{"id":17509,"date":"2014-05-26T08:48:45","date_gmt":"2014-05-26T07:48:45","guid":{"rendered":"http:\/\/demo.select-themes.com\/stockholm1\/?page_id=17509"},"modified":"2024-04-23T21:15:36","modified_gmt":"2024-04-23T20:15:36","slug":"foire-aux-questions","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.accompagnementfga.ca\/fle\/foire-aux-questions\/","title":{"rendered":"Foire aux questions"},"content":{"rendered":"

[vc_row css_animation=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb row_type=\u00a0\u00bbrow\u00a0\u00bb use_row_as_full_screen_section=\u00a0\u00bbno\u00a0\u00bb type=\u00a0\u00bbfull_width\u00a0\u00bb text_align=\u00a0\u00bbleft\u00a0\u00bb padding_bottom=\u00a0\u00bb60″][vc_column][vc_column_text]<\/p>\n

Programme d’\u00e9tudes<\/h3>\n

[\/vc_column_text][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbLES DOMAINES G\u00c9N\u00c9RAUX DE FORMATION (DGF) SONT-ILS PRESCRITS?\u00a0\u00bb][vc_column_text]<\/p>\n

Non. Les DFG ne sont pas prescrits dans chacun des cours. Par contre, ils font partie du programme d\u2019\u00e9tudes, il est donc obligatoire d\u2019en tenir compte dans la mise en \u0153uvre du programme. Ainsi, dans un cours donn\u00e9, aucun DGF particulier n\u2019est prescrit, mais on doit les consid\u00e9rer dans les situations d\u2019apprentissage de ce cours.<\/p>\n

Les DGF sont pris en compte dans les programmes d\u2019\u00e9tudes comme points d\u2019ancrage des situations d\u2019apprentissage. Ce sont des contextes de vie qui ont \u00e9t\u00e9 retenus, d\u2019une part, pour rendre les apprentissages significatifs et, d\u2019autre part, pour l\u2019int\u00e9r\u00eat qu\u2019ils pr\u00e9sentent pour la collectivit\u00e9. Les apprentissages r\u00e9alis\u00e9s dans ces divers contextes permettent \u00e0 l\u2019adulte de s\u2019outiller pour participer activement \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n

[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbQU\u2019EST-CE QUE L\u2019\u00c9VALUATION EN AIDE \u00c0 L\u2019APPRENTISSAGE\u2009?\u00a0\u00bb][vc_column_text]Comme son nom l\u2019indique, l\u2019\u00e9valuation en aide \u00e0 l\u2019apprentissage vise \u00e0 soutenir les adultes tout au long de leur formation. Dans cette optique, \u00ab on n\u2019apprend pas pour \u00eatre \u00e9valu\u00e9, mais on \u00e9value pour apprendre \u00bb. L\u2019\u00e9valuation dans une perspective d\u2019aide fait partie de la formation. Elle permet \u00e0 l\u2019adulte de porter un regard sur sa d\u00e9marche, de s\u2019auto\u00e9valuer, donc de participer activement au d\u00e9veloppement de ses comp\u00e9tences. Pour l\u2019enseignant, elle guide le choix des mesures de soutien, m\u00e8ne \u00e0 l\u2019ajustement de ses interventions p\u00e9dagogiques. L\u2019\u00e9valuation int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 l\u2019apprentissage s\u2019effectue non pas par \u00e9tape ou \u00e0 la fin d\u2019un cours, mais de fa\u00e7on constante. Elle fait appel \u00e0 une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019instruments, de modalit\u00e9s, de processus, afin de poser un regard sur divers \u00e9l\u00e9ments du d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences (strat\u00e9gies, connaissances, comp\u00e9tences transversales, etc.). La confrontation du jugement de l\u2019adulte \u00e0 celui de l\u2019enseignant et \u00e0 celui d\u2019autres adultes lui permet de parfaire le sien et d\u2019\u00eatre actif dans la recherche de moyens pour s\u2019am\u00e9liorer.<\/p>\n

Pour plus d\u2019information sur l\u2019\u00e9valuation en aide \u00e0 l\u2019apprentissage, consultez la Politique d\u2019\u00e9valuation des apprentissages sur le site du Minist\u00e8re.[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbPEUT-ON ENSEIGNER L\u2019ORTHOGRAPHE RECTIFI\u00c9E?\u00a0\u00bb][vc_column_text]L\u2019emploi de l\u2019orthographe rectifi\u00e9e doit faire l\u2019objet d\u2019une d\u00e9cision gouvernementale en ce qui a trait aux productions de tous les minist\u00e8res; c\u2019est la raison pour laquelle les documents du Minist\u00e8re ne tiennent pas compte de la nouvelle graphie.
\nPar contre, le Minist\u00e8re accepte la graphie rectifi\u00e9e dans toutes les productions \u00e9crites des \u00e9l\u00e8ves. Un adulte peut utiliser la nouvelle graphie ou non sans \u00eatre p\u00e9nalis\u00e9 m\u00eame s\u2019il l\u2019emploie de fa\u00e7on irr\u00e9guli\u00e8re. Les enseignants sont invit\u00e9s \u00e0 utiliser, \u00e0 enseigner la nouvelle orthographe, ainsi qu\u2019\u00e0 inciter les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019utiliser de fa\u00e7on constante.[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbCOMMENT AVOIR DES PR\u00c9CISIONS SUR LES \u00ab GENRES DE TEXTES \u00bb CONCERN\u00c9S PAR UN COURS DONN\u00c9?\u00a0\u00bb][vc_column_text]<\/p>\n

Le \u00ab genre \u00bb d\u2019un texte correspond aux caract\u00e9ristiques d\u2019un texte qui le lie \u00e0 d\u2019autres textes de m\u00eame caract\u00e8re. Le roman, la nouvelle, le r\u00e9cit, la chronique, le th\u00e9\u00e2tre sont des genres de textes.<\/p>\n

Dans le programme d\u2019\u00e9tudes, les genres de textes sont li\u00e9s aux familles de situations. Par exemple, les genres de textes o\u00f9 dominent l\u2019explication ou la description renvoient aux familles de situations li\u00e9es \u00e0 l\u2019information. Ceux o\u00f9 dominent l\u2019argumentation ou la justification, aux familles de situations li\u00e9es \u00e0 la pens\u00e9e critique.<\/p>\n

La s\u00e9lection des genres de textes dans les cours repose sur deux crit\u00e8res : la coh\u00e9rence avec les familles de situations prescrites dans les cours et le respect de la progression des apprentissages (complexit\u00e9 croissante des textes et des t\u00e2ches).<\/p>\n

\u00c0 la page 12 du programme d\u2019\u00e9tudes, un tableau pr\u00e9sente un aper\u00e7u des genres de textes retenus dans chacun des cours. C\u2019est dans les cours m\u00eames qu\u2019on trouve plus de pr\u00e9cisions \u00e0 ce sujet. Sous la rubrique PR\u00c9SENTATION DU COURS, les genres de textes pr\u00e9sent\u00e9s entre parenth\u00e8ses sont ceux qui r\u00e9pondent bien \u00e0 l\u2019intention de communication vis\u00e9e par les familles de situations prescrites. L\u2019enseignant devrait proposer \u00e0 l\u2019adulte une vari\u00e9t\u00e9 de genres de textes afin de diversifier les pratiques de lecture, d\u2019\u00e9criture et de communication orale.[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbCOMMENT SAVOIR CE QUI A \u00c9T\u00c9 \u00ab MA\u00ceTRIS\u00c9 \u00bb DANS LES COURS ANT\u00c9RIEURS \u00c0 CELUI SUR LEQUEL PORTE L\u2019\u00c9VALUATION?\u00a0\u00bb][vc_column_text]\u00c0 partir du moment o\u00f9 un savoir est \u00ab ma\u00eetris\u00e9 \u00bb, on ne le r\u00e9p\u00e8te pas dans tous les cours subs\u00e9quents. Le document intitul\u00e9 Progression des savoirs de la formation de base diversifi\u00e9e permet d\u2019avoir une vue d\u2019ensemble des savoirs prescrits et de leur r\u00e9partition dans les cours de la FBD. Il pr\u00e9sente de fa\u00e7on globale tous les savoirs [notions et concepts] des cours de la 3e \u00e0 la 5e secondaire et donne aussi des indications sur ceux qui ont d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 vus en formation de base commune [FBC]. Ainsi, un savoir indiqu\u00e9 \u00ab ma\u00eetris\u00e9 \u00bb en FBC est sujet \u00e0 \u00e9valuation lorsqu\u2019il se pr\u00e9sente en 3e ou 4e secondaire m\u00eame s\u2019il n\u2019est pas sp\u00e9cifi\u00e9 dans la liste des savoirs des cours. On peut trouver ce document sous l\u2019onglet BIBLIOTH\u00c8QUE du site d\u2019accompagnement.[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbCOMMENT SAVOIR QUELS \u00c9L\u00c9MENTS SONT PRESCRITS DANS LE PROGRAMME D\u2019\u00c9TUDES FLE\u2009?\u00a0\u00bb][vc_column_text]Les \u00e9l\u00e9ments prescrits sont pr\u00e9sent\u00e9s dans le programme d\u2019\u00e9tudes et dans les d\u00e9finitions de domaine d\u2019\u00e9valuation (DDE). Dans le programme d\u2019\u00e9tudes, au d\u00e9but de chacun des cours, un tableau pr\u00e9sente ce qui est prescrit. Il s\u2019agit des comp\u00e9tences disciplinaires, des familles de situations concern\u00e9es par le cours et des cat\u00e9gories de savoirs dans lesquelles certains concepts ou notions sont \u00e0 ma\u00eetriser dans le cours.<\/p>\n

Sous la rubrique Contenu disciplinaire \u00e0 la fin des cours, un tableau pr\u00e9sente les savoirs, notions et concepts du cours. Des symboles d\u00e9signent les savoirs \u00e0 ma\u00eetriser \u00e0 la fin de ce cours et ceux qui sont en construction. Il importe de se rappeler que les savoirs ma\u00eetris\u00e9s dans les cours ant\u00e9rieurs sont toujours susceptibles d’\u00eatre \u00e9valu\u00e9s.<\/p>\n

Notez aussi que les autres \u00e9l\u00e9ments des cours demeurent essentiels au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences. Les savoirs en construction, les processus et les strat\u00e9gies li\u00e9es aux comp\u00e9tences disciplinaires, les comp\u00e9tences transversales de m\u00eame que les domaines g\u00e9n\u00e9raux de formation contribuent au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences, car ils repr\u00e9sentent des ressources et des contextes vari\u00e9s qui contribuent au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences.[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbQU’ENTEND-ON PAR REP\u00c8RES CULTURELS\u2009?\u00a0\u00bb title_color=\u00a0\u00bb#000000″][vc_column_text]Selon le document minist\u00e9riel L’int\u00e9gration de la dimension culturelle \u00e0 l’\u00e9cole – Document de r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l’intention du personnel enseignant<\/em><\/a> (page 9), les rep\u00e8res culturels sont \u00ab\u00a0des objets d’apprentissage signifiants sur le plan culturel, dont l’exploitation en classe permet \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve d’enrichir son rapport \u00e0 lui-m\u00eame, aux autres ou au monde. Ils peuvent prendre diverses formes: un \u00e9v\u00e9nement, un produit m\u00e9diatique ou un objet de la vie courante, \u00e0 condition que ces \u00e9l\u00e9ments permettent de poser un regard sur des ph\u00e9nom\u00e8nes sociaux ou des tendances culturelles significatives. Ils peuvent aussi \u00eatre un objet patrimonial, une r\u00e9f\u00e9rence territoriale, une r\u00e9alisation artistique, une d\u00e9couverte scientifique, des modes de pens\u00e9e, des valeurs qui conditionnent les comportements, une personnalit\u00e9, etc., pourvu que ces formes rev\u00eatent une signification particuli\u00e8re sur le plan culturel.\u00a0\u00bb[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbQUELLE EST LA DIFF\u00c9RENCE ENTRE LES QUATRE CRIT\u00c8RES D\u2019\u00c9VALUATION DE LA COMP\u00c9TENCE LIRE ET APPR\u00c9CIER DES TEXTES VARI\u00c9S (COMPR\u00c9HENSION, INTERPR\u00c9TATION, R\u00c9ACTION ET JUGEMENT)?\u00a0\u00bb][vc_column_text]Les guides de correction contiennent un rappel des d\u00e9finitions de chaque crit\u00e8re d\u2019\u00e9valuation de la comp\u00e9tence Lire et appr\u00e9cier des textes vari\u00e9s. Le r\u00e9f\u00e9rentiel Les quatre dimensions de la lecture<\/em><\/a>, \u00e9labor\u00e9 par \u00c9ducation Mont\u00e9r\u00e9gie et mis en ligne en septembre 2016, pr\u00e9sente en d\u00e9tail chaque dimension de la comp\u00e9tence – une dimension correspondant ici \u00e0 un crit\u00e8re (compr\u00e9hension, interpr\u00e9tation, r\u00e9action et jugement) – et donne des exemples de manifestations pour chacune dans divers types de texte.[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_column_text]<\/p>\n

\u00c9valuation<\/h3>\n

[\/vc_column_text][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbQUELLE EST L’UTILIT\u00c9 DE LA D\u00c9FINITION DU DOMAINE DE L’\u00c9VALUATION?\u00a0\u00bb][vc_column_text]La D\u00e9finition du domaine d\u2019\u00e9valuation assure la correspondance entre les cours du programme d\u2019\u00e9tudes et les instruments d\u2019\u00e9valuation. C\u2019est donc le document de r\u00e9f\u00e9rence essentiel \u00e0 toute personne qui \u00e9labore des \u00e9preuves, qu\u2019elles soient minist\u00e9rielles ou non.<\/p>\n

La DDE assure un standard minimum dans l\u2019\u00e9laboration des \u00e9preuves, afin d\u2019\u00e9valuer les comp\u00e9tences avec justice et \u00e9quit\u00e9.<\/p>\n

C\u2019est un document public\u2009; elle peut \u00eatre consult\u00e9e par tous. Entre autres, elle permet \u00e0 l\u2019adulte en formation de savoir ce qu\u2019on attend de lui, ce sur quoi il sera \u00e9valu\u00e9 et de conna\u00eetre toutes les conditions li\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9preuve [crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuations, nombre de parties de l\u2019\u00e9preuve, temps allou\u00e9, pond\u00e9ration accord\u00e9e aux comp\u00e9tences, note de passage, droit de reprise, etc.].[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbY A-T-IL UNE LIMITE CONCERNANT LE NOMBRE DE CITATIONS PERMIS DANS LES TEXTES?\u00a0\u00bb][vc_column_text]Non. Il n\u2019y a pas de limite en nombre en ce qui concerne les citations dans un texte. De fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, on recommande que les citations n\u2019occupent pas plus de 15 \u00e0 20 % du texte. Lorsque, dans une \u00e9preuve, on exige un minimum de 300 mots pour que le texte soit corrig\u00e9, il faut consid\u00e9rer le nombre de mots que repr\u00e9sentent les citations. Dans les cas o\u00f9 il y aurait abus de citations, on devrait soustraire les citations du nombre de mots total. Entre en compte ici le jugement de l\u2019enseignante ou de l\u2019enseignant. Bien s\u00fbr, il faut aussi juger de la pertinence des citations, de leur apport au texte. La production ne doit pas se r\u00e9sumer \u00e0 un assemblage de citations.[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbCOMMENT AVOIR DES PR\u00c9CISIONS SUR LES \u00ab GENRES DE TEXTES \u00bb CONCERN\u00c9S PAR UN COURS DONN\u00c9\u2009?\u00a0\u00bb][vc_column_text]Le \u00ab genre \u00bb d\u2019un texte correspond aux caract\u00e9ristiques d\u2019un texte qui le lie \u00e0 d\u2019autres textes de m\u00eame caract\u00e8re. Le roman, la nouvelle, le r\u00e9cit, la chronique, le th\u00e9\u00e2tre sont des genres de textes.<\/p>\n

Dans le programme d\u2019\u00e9tudes, les genres de textes sont li\u00e9s aux familles de situations. Par exemple, les genres de textes o\u00f9 dominent l\u2019explication ou la description renvoient aux familles de situations li\u00e9es \u00e0 l\u2019information. Ceux o\u00f9 dominent l\u2019argumentation ou la justification, aux familles de situations li\u00e9es \u00e0 la pens\u00e9e critique.<\/p>\n

La s\u00e9lection des genres de textes dans les cours repose sur deux crit\u00e8res : la coh\u00e9rence avec les familles de situations prescrites dans les cours et le respect de la progression des apprentissages (complexit\u00e9 croissante des textes et des t\u00e2ches).<\/p>\n

\u00c0 la page 12 du programme d\u2019\u00e9tudes, un tableau pr\u00e9sente un aper\u00e7u des genres de textes retenus dans chacun des cours. C\u2019est dans les cours m\u00eames qu\u2019on trouve plus de pr\u00e9cisions \u00e0 ce sujet. Sous la rubrique PR\u00c9SENTATION DU COURS, les genres de textes pr\u00e9sent\u00e9s entre parenth\u00e8ses sont ceux qui r\u00e9pondent bien \u00e0 l\u2019intention de communication vis\u00e9e par les familles de situations prescrites. L\u2019enseignant devrait proposer \u00e0 l\u2019adulte une vari\u00e9t\u00e9 de genres de textes afin de diversifier les pratiques de lecture, d\u2019\u00e9criture et de communication orale.[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbY A-T-IL UN COURS DE 3E SECONDAIRE QUI COMPORTE UNE \u00c9PREUVE DE RESPONSABILIT\u00c9 MINIST\u00c9RIELLE?\u00a0\u00bb][vc_column_text]Non. Pour des raisons d\u2019\u00e9quit\u00e9, le Minist\u00e8re n\u2019autorise pas le dictionnaire \u00e9lectronique. En effet, son utilisation risquerait de compromettre l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances puisque l\u2019acc\u00e8s au dictionnaire \u00e9lectronique varie d\u2019un centre \u00e0 l\u2019autre et que ces appareils n\u2019ont pas tous la m\u00eame fonctionnalit\u00e9.[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bb\u00c0 COMBIEN DE REPRISES L\u2019ADULTE A-T-IL DROIT LORSQU\u2019IL SE TROUVE EN SITUATION D’\u00c9CHEC \u00c0 UNE \u00c9PREUVE?\u00a0\u00bb][vc_column_text]En formation g\u00e9n\u00e9rale des adultes, l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut se pr\u00e9senter \u00e0 l\u2019\u00e9preuve lorsqu\u2019il d\u00e9montre une pr\u00e9paration suffisante. Selon le Guide de gestion de la sanction, l\u2019\u00e9l\u00e8ve ayant \u00e9chou\u00e9 ou d\u00e9sirant augmenter son r\u00e9sultat peut se pr\u00e9senter \u00e0 une reprise. Celle-ci est fonction des Normes et modalit\u00e9s du centre. Un centre pourrait donc adopter une r\u00e8gle concernant un nombre limit\u00e9 de reprises. G\u00e9n\u00e9ralement, on permet \u00e0 un adulte de se pr\u00e9senter \u00e0 une reprise seulement s\u2019il a clairement d\u00e9montr\u00e9 qu\u2019il est en mesure de r\u00e9ussir. Lorsque la d\u00e9finition du domaine d\u2019\u00e9valuation \u00e9tablit des seuils obligatoires de r\u00e9ussite pour chaque partie de l\u2019\u00e9preuve, l\u2019\u00e9l\u00e8ve ayant \u00e9chou\u00e9 \u00e0 l\u2019une de ces parties doit la reprendre. C\u2019est le cas dans la plupart des \u00e9preuves en fran\u00e7ais, langue d\u2019enseignement.[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbDANS LE COURS FRA-4101-2, L’ADULTE DOIT LIRE UN ROMAN QU\u00c9B\u00c9COIS. EST-CE QUE LES ROMANS QU\u00c9B\u00c9COIS TRADUITS EN FRAN\u00c7AIS SONT ACCEPT\u00c9S?\u00a0\u00bb][vc_column_text]Non, tel que mentionn\u00e9 en page 5 de la DDE du cours, seule une \u0153uvre \u00ab\u00a0\u00e9crite en fran\u00e7ais<\/strong> par un auteur qu\u00e9b\u00e9cois d’origine (ex.: Michel Tremblay) ou d’adoption (ex.: Dany Laferri\u00e8re)\u00a0\u00bb est accept\u00e9e dans le cadre de l’\u00e9preuve. Les \u0153uvres qu\u00e9b\u00e9coises \u00e9crites dans une autre langue puis traduites en fran\u00e7ais ne sont donc pas accept\u00e9es<\/strong>.[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbEN FRA-4101-2, LA REPRISE SE FAIT-ELLE AVEC LE M\u00caME ROMAN OU UN AUTRE?\u00a0\u00bb][vc_column_text]<\/p>\n

Si l\u2019\u00e9chec de l\u2019\u00e9preuve est caus\u00e9 par la partie d\u2019\u00e9preuve portant sur l\u2019\u00e9valuation de la comp\u00e9tence \u00c9crire des textes vari\u00e9s (C2), l\u2019adulte n\u2019a pas \u00e0 refaire l\u2019\u00e9tape de pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019\u00e9preuve et sa feuille de notes originale peut lui \u00eatre remise \u00e0 la salle d\u2019\u00e9valuation lors de la reprise. Si l\u2019\u00e9chec est caus\u00e9 par la partie portant sur l\u2019\u00e9valuation de la comp\u00e9tence Lire et appr\u00e9cier des textes vari\u00e9s (C1) ou par la C1 et la C2, l\u2019adulte reprend l\u2019\u00e9tape de la pr\u00e9paration avec le m\u00eame roman ou un autre, selon le jugement de l\u2019enseignant. Voir la DDE FRA-4101-2 \u2013 section reprise.<\/p>\n

[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbLORS DES PARTIES D’\u00c9PREUVES QUI VISENT L’\u00c9CRITURE, EST-IL POSSIBLE DE MODIFIER LA FEUILLE DE NOTES DU CAHIER PR\u00c9PARATOIRE AFIN DE GUIDER DAVANTAGE L’ADULTE DANS SA PRISE DE NOTES?\u00a0\u00bb][vc_column_text]Non, cela n\u2019est pas permis. Il est en effet interdit de modifier d\u2019une quelconque fa\u00e7on les \u00e9preuves minist\u00e9rielles<\/strong> (celles de la 4e<\/sup> et 5e<\/sup> secondaire) et pour toutes les \u00e9preuves, le seul mat\u00e9riel autoris\u00e9 lors de l\u2019\u00e9valuation est celui indiqu\u00e9 dans la d\u00e9finition du domaine d\u2019\u00e9valuation (DDE)<\/strong>.<\/p>\n

Dans tous les cas o\u00f9 l\u2019\u00e9preuve pr\u00e9voit une production \u00e9crite et que la DDE autorise une feuille de notes<\/strong> en pr\u00e9paration, c\u2019est qu\u2019il est attendu de l\u2019adulte qu\u2019il fasse preuve d\u2019autonomie\u00a0: il devrait \u00eatre en mesure de d\u00e9terminer lui-m\u00eame les \u00e9l\u00e9ments importants qui doivent appara\u00eetre dans son texte et de structurer celui-ci de fa\u00e7on ad\u00e9quate. Cela fait partie des savoirs et savoir-faire qu\u2019il doit avoir int\u00e9gr\u00e9s et qui lui permettront de d\u00e9montrer sa comp\u00e9tence.<\/p>\n

L\u2019enseignante ou l\u2019enseignant ne peut donc intervenir d\u2019aucune fa\u00e7on pour modifier la feuille de notes.<\/p>\n

Sous la rubrique LA COMPOSITION DE L\u2019\u00c9PREUVE de la D\u00e9finition du domaine d\u2019\u00e9valuation, il est d’ailleurs clairement indiqu\u00e9 que \u00ab [pour] assurer une \u00e9valuation \u00e9quitable de la comp\u00e9tence, cette feuille de notes ne fait l\u2019objet ni de commentaires ni d\u2019une \u00e9valuation de la part de l\u2019enseignante ou de l\u2019enseignant. \u00bb[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbLE DICTIONNAIRE \u00c9LECTRONIQUE EST-IL PERMIS LORS DE L\u2019\u00c9PREUVE?\u00a0\u00bb][vc_column_text]Non. Pour des raisons d\u2019\u00e9quit\u00e9, le Minist\u00e8re n\u2019autorise pas le dictionnaire \u00e9lectronique. En effet, son utilisation risquerait de compromettre l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances puisque l\u2019acc\u00e8s au dictionnaire \u00e9lectronique varie d\u2019un centre \u00e0 l\u2019autre et que ces appareils n\u2019ont pas tous la m\u00eame fonctionnalit\u00e9. Toutefois, le Minist\u00e8re examine actuellement la possibilit\u00e9 d\u2019autoriser une utilisation balis\u00e9e de certains dictionnaires \u00e9lectroniques lors des \u00e9preuves.[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbL\u2019ADULTE A-T-IL LE DROIT D\u2019UTILISER SON PROPRE PROTOCOLE D\u2019AUTOCORRECTION LORS DE L’\u00c9PREUVE?\u00a0\u00bb][vc_column_text]L\u2019adulte peut employer la m\u00e9thode qui lui convient pour corriger son texte. Il peut ainsi annoter son travail selon le protocole d\u2019autocorrection qu\u2019il a appris ou d\u00e9velopp\u00e9 (par exemple, souligner les verbes, encadrer les sujets, etc.). Cela d\u00e9montre sa capacit\u00e9 \u00e0 mettre en oeuvre des strat\u00e9gies. Toutefois, aucun document autre que ceux mentionn\u00e9s dans Mat\u00e9riel autoris\u00e9 n\u2019est permis lors de la passation d\u2019une \u00e9preuve. Un adulte ne pourrait donc pas apporter une feuille r\u00e9sumant son protocole d\u2019autocorrection.[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbQUELLES SONT LES GRAMMAIRES AUTORIS\u00c9ES PENDANT LES \u00c9PREUVES DE FRAN\u00c7AIS?\u00a0\u00bb][vc_column_text]\u00c0 la formation g\u00e9n\u00e9rale des adultes, le minist\u00e8re n’a pas la responsabilit\u00e9 d’approuver le mat\u00e9riel didactique. Ainsi, le choix des grammaires \u00e0 utiliser en classe ou en salle d’examen est sous la responsabilit\u00e9 des centres.<\/p>\n

Toutefois, lorsque la DDE d’une \u00e9preuve autorise l’utilisation d’une grammaire, les documents doivent \u00eatre conformes \u00e0 la d\u00e9finition qu’on donne au terme \u00ab\u00a0grammaire\u00a0\u00bb, c’est-\u00e0-dire un ouvrage de r\u00e9f\u00e9rence qui d\u00e9crit l’ensemble des r\u00e8gles prescriptives de la forme \u00e9crite ou orale d’une langue.<\/em><\/p>\n

Les documents qui proposent des m\u00e9thodes de correction et d’autocorrection, des proc\u00e9dures pour la r\u00e9vision de textes, des outils d’aide \u00e0 l’\u00e9criture, des protocoles de r\u00e9vision, des notes de cours, des guides de r\u00e9daction, des listes de mots sont interdits.[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbL\u2019ADULTE A-T-IL LE DROIT D\u2019UTILISER UN GUIDE DE CORRECTION DE TEXTE SI CELUI-CI PORTE UN NO ISBN?\u00a0\u00bb][vc_column_text]Non. Lors des \u00e9preuves, moment o\u00f9 les adultes devraient avoir d\u00e9velopp\u00e9 de bonnes habitudes d\u2019autocorrection, seuls les dictionnaires usuels, les grammaires et les ouvrages de conjugaison sont autoris\u00e9s. Ce sont des documents de r\u00e9f\u00e9rence, non des m\u00e9thodes. Un guide de correction n\u2019est pas autoris\u00e9 par le Minist\u00e8re lors des \u00e9preuves, et ce, m\u00eame si le document porte un ISBN.[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbPOUR LES COURS O\u00d9 DES SUJETS SONT PROPOS\u00c9S, L\u2019ADULTE A-T-IL LE DROIT DE CHOISIR UN AUTRE SUJET\u2009?\u00a0\u00bb][vc_column_text]Oui. Dans la D\u00e9finition du domaine d\u2019\u00e9valuation (DDE), dans le Cahier de l\u2019adulte de m\u00eame que dans les Consignes d\u2019administration de l\u2019\u00e9preuve, on indique que l\u2019adulte choisit parmi les sujets propos\u00e9s, mais qu\u2019il peut traiter d\u2019un autre sujet \u00e0 la condition de le faire approuver par son enseignante ou son enseignant. Celui-ci doit bien s\u00fbr s\u2019assurer que le sujet soit de m\u00eame niveau que ceux propos\u00e9s.<\/p>\n

Notez toutefois que pour l\u2019\u00e9valuation de la comp\u00e9tence Communiquer oralement du cours FRA-4103-1, l\u2019adulte doit choisir parmi les reportages pr\u00e9sent\u00e9s.[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbPAR QUEL MOYEN PEUT-ON FAIRE PART AU MINIST\u00c8RE DE COMMENTAIRES SUR LES \u00c9PREUVES?\u00a0\u00bb][vc_column_text]Pour tout commentaire sur les \u00e9preuves, veuillez remplir la fiche que vous trouverez \u00e0 l\u2019adresse ci-dessous :<\/p>\n

Fiche de r\u00e9troaction<\/a>[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_separator type=\u00a0\u00bbtransparent\u00a0\u00bb border_style=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb][vc_accordion active_tab=\u00a0\u00bbfalse\u00a0\u00bb style=\u00a0\u00bbtoggle\u00a0\u00bb][vc_accordion_tab title=\u00a0\u00bbPoser une question?\u00a0\u00bb][vc_column_text]Nous joindre par courriel <\/strong><\/p>\n

fle-fga@education.gouv.qc.ca<\/a><\/strong>[\/vc_column_text][\/vc_accordion_tab][\/vc_accordion][\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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